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优德娱乐语文课程整合方案 (6-9年级)

[作者:admin  |  发布时间2013-12-23 16:34:13  |  点击数:0]

优德娱乐语文课程整合方案 (6-9年级)

发布时间:2013-12-23 16:34:13

 

优德娱乐语文课程整合方案(6-9年级)

语文教研组

【指导思想】

以《语文课程标准(2011版)》为指导思想,针对义务教育阶段语文课程的特点,遵循6-9年级学生身心成长规律和教与学统一的规律,面向全体学生,关注学生发展,以用教材教为理念,以有效教学为落脚点,以开发利用教材为途径,坚持教学与阅读相结合,致培养学生的语言文字运用能力,力于提高学生的语文兴趣,提升学生的语文素养和人文素养,为学好其它课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观,形成良好个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。

【目标方向】

 整体目标

1.在语文学习过程中,培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣,发展个性,培养创新精神和合作精神,逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。

    2.认识中华文化的丰厚博大,汲取民族文化智慧。关心当代文化生活,尊重多样文化,吸收人类优秀文化的营养,提高文化品位。

3.培育热爱祖国语言文字的情感,增强学习语文的自信心,养成良好的语文学习习惯,初步掌握学习语文的基本方法。能主动进行探究性学习,激发想象力和创造潜能,在实践中学习和运用语文。

分项目标

1.能熟练说普通话,写规范字。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字,并有一定的速度。

    2.培养学生的阅读习惯。2011年版新课标对阅读教学的要求是:具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,培养理解能力。能阅读日常的书报杂志,能初步鉴赏文学作品,丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇(段)。九年课外阅读总量应在400万字以上。标准也明确指出:阅读是学生的个性化行为。并提出阅读“非连续性文本”的学习要求。“非连续性文本”,就是指“通过阅读数据、表格、清单和凭证单、使用说明书、地图等进行说明、解释和讨论”。“非连续性文本”多以统计图表、图画等形式呈现,特点是直观、简明。根据新课标要求,课外阅读量分别为:六年级50万字(小学阶段阅读总量145万字),七至九年级255万字。

3.培养学生的写作能力,能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要,运用常见的表达方式写作,发展书面语言运用能力。具有日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流,初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。

4.在发展语言能力的同时,发展思维能力,学习科学的思想方法,逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。

【理论依据】

一、课标要求

《语文课程标准(2011版)》提出:语文课程应注重引导学生多读书、多积累,重视语言文字运用的实践,在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。 课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下,按12年级、34年级、56年级、79年级四个学段,分别提出“学段目标与内容”,体现语文课程的整体性和阶段性。各个学段相互联系,螺旋上升,最终全面达成总目标。

每个学段目标与内容从“识字与写字”、“阅读”、“写作”(第一学段为“写话”,第二、第三学段为“习作”)“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求,以加强语文课程内部诸多方面的联系,加强与其他课程以及与生活的联系,促进学生语文素养全面协调地发展。

二、教材调整

用了十余年人教版语文教材从2013学年开始新一轮修订,调整的基本原则如下:

1.注重语文的实践性、综合性,强调工具性与人文性的统一。(改变过分夸大人文性的倾向,重视语文的能力、方法、习惯等基本目标的达成。)

2.重视阅读,强调“读书”:培养广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,  增加阅读量,提高阅读品位;阅读非连续性文本。

3.重视学生的主体性,同时强调教师的组织、引领和指导。基本理念:积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

4.增加关于语音、文字、词汇、文体、文学等方面的知识。

5.调整“优秀诗文背诵推荐篇目”,增加“义务教育语文课程常用字表”。

6.避免出现偏差。

      ①不应以教师的分析代替学生的阅读实践;

      ②不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考;

 ③ 防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥;

      ④自主、合作、探究,防止流于形式,防止用集体讨论代替个人阅读。

以七年上册为例:

框架调整:

(原来)阅读+综合性学习   

(现在) 阅读+写作+综合性学习                 

三、学情分析

我校地处城乡结合部,周边环境复杂,缺少文化氛围,积淀少。人员成分复杂,综合素质较低。大部分家长为生计奔波,没时间和孩子长时间呆在一起,疏于孩子的教育。受家庭、社会环境等影响,学生整体素养不高,主要表现为:

1.书写差。查阅学生的课堂作业本、家庭作业本和课堂笔记本等,很大一部分学生书写欠规范,字迹潦草难辨,点画不到位,歪歪斜斜,不成字体,特别是家庭作业和课堂笔记又是涂,又是圈,很不整洁。真正把字写得美观工整的寥寥无几,更为糟糕的是,书写差的同学对写字不当一回事,觉得字写得好坏无所谓。

2.错别字多。看看学生作文,没有错别字的几乎没有,相当一部分学生的作文每篇都有几个错别字。不仅是写作文,就连写假条、出黑板报,都有错别字,对学生来说错别字是无时不有,无处不在。

3.语文知识面狭窄。很多学生阅读量太少,不注重语文知识的积累,除了课本上要求背诵的诗文外,其它的就背不了几篇。除了课本上所提到的几位文学大师外,其他的陌生得很,致使在说话写文章时常常闹笑话。学生的眼界十分狭窄,知识贫乏。语文知识的贫乏苍白,又影响到学生的语文能力,二者纠缠,恶性循环。

4.口头表达能力差。学生在表达交流方面普遍存在以下问题:羞怯,胆子小,不敢说话;立意不明确,内容单薄,材料不具体;思路混乱,结构不完整;语言贫乏,口头禅多,时有心里明白口里说不出来,意会却无力言传的无奈,在表达和争论中表现出想说又说不出来的口吃表象。

5.作文能力比较弱。审题能力差,选材不得当,内容空洞。一些学生病句连连,连基本的通顺都做不到。有些学生有亲身感受,可是扣不住中心、抓不住重点,理不清层次,不是过于简略,就是废话连篇。在命题作文中,主要问题是内容单薄,语言平淡,用词随便,作文空洞无物。

总之,学生的语文素养亟待提高。

基于以上分析,本着遵循义务教育阶段三、四学段语文课程特点的原则,依据学生身心发展规律,结合我校6-9年级学生特点,以及校领导对语文学科建设所提出的要求。按年级阶段,从“识字与写字”“阅读与演讲”“写作与实践”三个方面提出建议措施,增加学生语文素养,提升语文课堂的厚度和内涵。

【方法措施】

六年级阶段

1.识字与写字

1)培养学生能熟练地使用字典、词典独立识字,会用多种检字方法;采用单元集中解决生字词。

2)增加写字课,要求硬笔书写楷书,行款整齐,力求美观,有一定的速度,坚持评优展览。

3) 模拟央视《汉字听写大赛》的形式,采用班级学习小组对抗赛、年级班级对抗赛,提高学生学习语文的兴趣,增强成就感。

2.阅读与演讲

1)争取掌握课标推荐古诗文115篇(段)。其中16年级75篇,79年级40篇。为7-9年级诗文学习打下一个良好的基础。

(背诵篇目见《语文课程标准2011版》)

2)给学生介绍浅显易懂文言文,争取第二学期渗透七八年级短小故事性的文言文。

3)课外阅读书目:

《草房子》《城南旧事》《老人与海》《呼兰河传》《童年》《昆虫记》《鲁宾逊漂流记》凡尔纳的系列科幻小说,成语故事、中外历史故事等。

(具体实施方案见附录一)

3.写作与实践

懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。

能写简单的记实作文和想象作文,内容具体,感情真实。

七年级阶段

1.识字与写字

1)有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右,其中2500个左右会写。

2)硬笔书写楷书,行款整齐,力求美观,有一定的速度。写字姿势正确,有良好的书写习惯,坚持评优展览

3模拟央视《汉字听写大赛》的形式,采用班级学习小组对抗赛、年级班级对抗赛,提高学生学习语文的兴趣,增强成就感。

2.阅读与演讲

1)学习七年级上下册、八年级上册文言文;尝试阅读《论语》《古文观止》《左传》,并熟记名篇。

2)课外阅读书目:

    《三国演义》,《水浒传》、《骆驼祥子》、《西游记》、《红岩》《钢铁是怎样炼成的》等。

3.写作与实践

表达意图明确,内容具体充实。

有真情实感,力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。

运用联想和想象,丰富表达的内容。

正确使用常用的标点符号。

八年级阶段

1.识字与写字

1)有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右,其中2500个左右会写。

2)硬笔书写楷书,行款整齐,力求美观,有一定的速度。写字姿势正确,有良好的书写习惯,坚持评优展览

3模拟央视《汉字听写大赛》的形式,采用班级学习小组对抗赛、年级班级对抗赛,提高学生学习语文的兴趣,增强成就感。

2.阅读与演讲

1)学习八年级下册、九年级上下册文言文;阅读《诗经》《楚辞》《孟子》等。

2)《名人传》《简爱》、文化读物及传记,各类历史、以及介绍自然科学与社会科学常识的普及性读物

3.写作与实践

多角度观察生活,发现生活的丰富多彩,能抓住事物的特征,有自己的感受和认识,表达力求有创意。

写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要,围绕表达中心,选择恰当的表达方式。



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